ARTÍCULO 1º. CONCEPTO DE SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
El sistema de evaluación del aprendizaje es el conjunto de nociones, reglamentos y acciones articulados, establecidos por el Consejo Académico y adoptados por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje de los alumnos con el fin de contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, determinar la promoción de los estudiantes, garantizar el debido proceso evaluativo y lograr la formación integral del estudiante.

ARTÍCULO 2º. APRENDIZAJE ESCOLAR
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevos conocimientos, habilidades, competencias, conductas o valores como resultado del proceso formativo escolar. Mediante él la gente adquiere cambios en su conducta, mejora sus actuaciones, reorganiza su pensamiento, descubre nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.
Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron (competencias).  
Aprender consiste en memorizar, conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar,  valorar y actuar frente a realidades concretas buscando el desarrollo de desempeños superiores y el ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica y tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. El aprendizaje significativo relaciona el nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otros.

ARTÍCULO 3º. ENSEÑANZA
 Enseñanza es el conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hábitos y conductas del individuo con el fin de lograr el máximo desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una contribución positiva a la sociedad en la que vive. 
La enseñanza escolar se orienta a desarrollar progresivamente la capacidad de comunicación y de razonamiento y a transmitir nociones generales, literarias, matemáticas, científicas, históricas, cívicas, técnicas, sociales y estéticas.
El objetivo de la enseñanza es propiciar, favorecer y promover el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias básicas, generales, específicas y de convivencia pero útiles para la vida. Más que transmisión de conocimientos, la enseñanza se concibe como el acompañamiento y motivación del maestro, estudiantes, padres de familia y otros agentes educativos hacia el estudiante para el aprendizaje significativo.
Enseñar correctamente es crear condiciones para producir conocimiento nuevo. El que enseña aprende y, también, quien aprende enseña. Enseñar no existe sin aprender. 
No sólo se enseña ciencia y técnica. Se enseña también otras cosas, como respeto, tolerancia, humildad,
gusto por la alegría y la vida, la apertura a lo nuevo, la disponibilidad al cambio, la perseverancia, el rechazo a los fatalismos, la identificación con la esperanza y la apertura a la justicia y el liderazgo para la vida.
Al enseñar hay que estar dispuesto a aceptar lo diferente. A pensar que podemos influir en el futuro y no creer que debemos esperar algo inexorable.
Enseñar es una experiencia alegre por naturaleza. La alegría no es enemiga del rigor. La alegría es parte del proceso de búsqueda, no sólo del encuentro con lo buscado.

ARTÍCULO 4º. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 
En un sentido amplio, la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de información sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeño, que normalmente se basa en distintas fuentes de evidencia. Incluye enfoques, métodos e instrumentos con los que se averigua qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer.  La evaluación del aprendizaje es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción del conocimiento y requiere, para su ejecución, de la realización de los siguientes procesos:
1. Recolección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, entre otros.
2. Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia.
3. Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
La evaluación del aprendizaje asume que su objeto lo constituye el domino de los estándares básicos de competencias de cada área curricular y el proceso de formación, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo. 
La evaluación se constituye en un indicador que posibilita al docente, al estudiante y al padre de familia, además de determinar el grado de avance de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, valorar su propia labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla de manera que contribuya significativamente a mejorar los procesos de enseñanza en el aula para promover un mejor aprendizaje.
La evaluación, entendida como una serie de acciones continuas que los docentes realizan de manera cotidiana en el aula, con la ayuda de otros actores educativos,  para indagar sobre el nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes, no puede reducirse solamente a los resultados arrojados en una herramienta o medio de recolección de valoraciones, sino en un conjunto de estos.
Los resultados de los exámenes son apenas el punto de partida para que todas y todos reflexionen en torno a las prácticas evaluativas y a las prácticas docentes, de tal forma que aquello que se hace en el aula sea significativo y promueva al mismo tiempo actitudes de compromiso, interés y responsabilidad en los estudiantes y maestroes para lograr un aprendizaje con sentido y de largo plazo.
La evaluación, entendida de esta manera, debe cumplir con la unción pedagógica de acompañar, orientar, proponer y ofrecer la participación y la comprensión para decidir y actuar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entendida con carácter formativo, busca determinar el grado de adquisición de los conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para autogestionar su proceso de formación y el mejor acompañamiento del docente para que lo alcance.

ARTÍCULO 5º. MAESTRO
El verdadero maestro es un formador y no un mero adiestrador, transferidor de saberes o ejercitador de destrezas. El verdadero maestro trabaja con los sueños y las utopías de los que aprenden. Trabaja con personas y no con cosas. Estimula el ejercicio de la libertad, apuesta a ella. La libertad se ejercita tomando decisiones y asumiendo las consecuencias de estas. Se aprende a decidir tomando decisiones.
Tomar la decisión de asumir las consecuencias de nuestras decisiones es también parte del aprendizaje. Toda decisión trae consecuencias, esperadas o inesperadas. La decisión es un proceso responsable. 
El maestro solo es un mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él quien simplemente los imparte, sino el creador de estrategias que permiten que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender, que participen en lo que aprenden. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno construirá
conocimiento y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
El docente debe asumir la evaluación y los resultados de ésta, como una vía de investigación sobre su enseñanza y la repercusión de ésta en el aprendizaje de sus alumnos, investigación que conducirá necesariamente a una renovación permanente, a un análisis crítico sobre su quehacer como maestro y a una reestructuración y reorientación continua de su práctica docente, de manera que influya positivamente en el aprendizaje de los estudiantes y en su formación en general.

ARTÍCULO 6º. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es parte del proceso formativo. La evaluación no es una meta ni un momento aislado e    independiente del proceso educativo.
1. La evaluación debe efectuarse sobre los criterios establecidos. Son los criterios los que le dan sentido a la evaluación. Solo con una clara visión de lo que se desea se puede emitir un juicio razonable.
2. La evaluación se aplica a todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Todo lo que afecte la acción educativa es objeto de evaluación. Las estrategias de enseñanza, los recursos didácticos, entre otros.
3. La evaluación también debe evaluarse. La evaluación no es un fin sino un medio y por lo tanto debe corregirse, perfeccionarse, identificar sus deficiencias.
4. La evaluación es un proceso de retroinformación. Su función primordial no es asignar notas a los  estudiantes identificar las dificultades para encontrar alternativas de solución.
5. La evaluación carece de técnicas inmutables e infalibles. La evaluación requiere de una amplia cantidad de  técnicas, estrategias, instrumentos y métodos ya que los individuos y las circunstancias siempre son diferentes.
6. La evaluación es eminentemente participativa. Todos deben participar en el proceso.
7. La evaluación no pretende castigar ni premiar. La evaluación busca las causas que afectan el aprendizaje con el propósito de mejorarlo
8. La evaluación debe promover la formación de valores y hábitos. La formación del ser humano es un fin  esencial de la evaluación. 

ARTÍCULO 7º. ENFOQUE INTEGRAL DE LA EVALUACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional sólo busca la formación integral del estudiante. El establecimiento educativo considera la formación integral del alumno como parte fundamental del aprendizaje y como objeto de evaluación.
El proceso de aprendizaje promueve el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, incluidas todas sus formas de inteligencia y todas sus dimensiones como el desarrollo del conocimiento, actitudes, habilidades y valores en el plano intelectual, humano, social, ético, afectivo, sicológico, espiritual, físico, moral, cívico y en valores humanos.
Para ello hay cuatro pilares básicos de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
El objeto de estudio de la evaluación es el aprendizaje, entendido como un proceso y no solo como resultado y debe privilegiar los aspectos formativos.
La evaluación es una actividad inherente al proceso educativo mismo por lo que debe ser permanente y referirse a todo el proceso de aprendizaje para analizar las características de este proceso, las condiciones que lo afectaron y la forma de retroalimentarlo
Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya
complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación.
La evaluación integral y permanentemente abarca, además de los procesos cognitivos y competenciales, los procesos formativos que se desarrollan en forma transversal en todo el currículo, resignificando y haciendo énfasis en los valores propios de la Institución como son el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la tolerancia, la autoestima, la cooperación, la autonomía, la convivencia, entre otros.. Este proceso también se dará a través de los diferentes proyectos transversales ordenados por la Ley y en los propios del PEI.

ARTÍCULO 8º. COMPETENCIAS
La competencia se define como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.
La noción de competencia es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
Los estándares básicos de competencias son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Cabe anotar que las competencias son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento. Aunque generalmente se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas, se espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la vida académica, social o laboral.
El desarrollo de las competencias constituye el núcleo común del currículo en todos los niveles educativos. Las competencias hacen posible la integración de los distintos niveles educativos, así como las diversas ofertas institucionales, bajo un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y
continúa a lo largo de la vida, aún después de que los individuos finalizan su escolarización.
La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se
trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.
Se entiende por competencia básica, el "SABER HACER EN CONTEXTO", es decir, frente a una tarea específica. En consecuencia, ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones.

ARTÍCULO 9º. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. El propósito general de la evaluación es contar con información válida y confiable para establecer juicios de valor que faciliten la toma de decisiones adecuadas y justas.
2. Determinar el nivel de conocimientos que van adquiriendo los alumnos y el desarrollo de habilidades y valores para su óptima formación profesional, personal y social, como resultado del proceso educativo.
3. Estimular el aprendizaje de los alumnos dándoles a conocer aciertos y deficiencias y no solamente una fría cifra relacionada con ciertos contenidos de materia.
4. Identificar las causas que dificultaron el aprendizaje a nivel individual y grupal para instalar medidas correctivas.
5. Estimar la utilidad y calidad del trabajo docente y las estrategias de enseñanza.
6. Acreditar de acuerdo al desempeño del alumno.
7. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
     estudiante para valorar sus avances.
8. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
     desarrollo integral del estudiante.
9. Determinar la promoción de estudiantes.
10. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

ARTÍCULO 10º.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son las capacidades y actitudes que debe desarrollar el alumno en un área curricular durante determinado periodo. Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, se convierten en el referente más preciso para la evaluación.
Se entiende que estos procesos se desarrollarán a través de la interacción del educando con los contenidos del área curricular respectiva y con el apoyo del maestro.
Los criterios son puntos de referencia para valorar la consecución de conocimientos, competencias y valores que se espera hayan alcanzado los alumnos/as al final de un período educativo.
Los criterios de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno, por lo tanto, hacen referencia a la consecución de metas pedagógicas.
Al iniciar cada periodo académico, los docentes de las distintas áreas y/o asignaturas darán a conocer a los estudiantes los indicadores, los conocimientos y las competencias (Criterios de evaluación) que deben
alcanzar, los contenidos mediatizadores y las instancias verificadoras, quedando registrado en el cuaderno del alumno correspondiente a cada materia.
Los indicadores de criterios nos señalan el grado de desarrollo que el alumno debe alcanzar como evidencia necesaria y suficiente de que el proceso educativo -actividades de aprendizaje y de enseñanza- ha tenido el efecto
esperado en los alumnos.
Los indicadores de criterio son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si está progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Los criterios de evaluación se establecerán en cada una de las áreas curriculares y el docente deberá darlos a conocer de los alumnos.
Una vez seleccionados los indicadores del criterio que va a emplear en la evaluación, el docente deberá establecer y seleccionar las muestras de desempeño referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias necesarias y suficientes para determinar el grado de presencia del aprendizaje esperado.
Luego de haber establecido las muestras de desempeño, el docente podrá diseñar las situaciones de evaluación pertinentes, teniendo que valorar el grado de desempeño de sus alumnos en el criterio evaluado.
Los estudiantes deben conocer previamente las fechas, los criterios y los instrumentos de las evaluaciones.
El proceso de evaluación no concluye hasta que se haya transmitido la retroinformación de la interpretación de los desempeños a sus alumnos. Esta retroinformación sirve para que el alumno pueda detectar sus progresos y dificultades, y el docente programe nuevas situaciones de aprendizaje con el propósito de equilibrar los desempeños esperados con los producidos.
Los criterios de evaluación responden a las competencias básicas de cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.
Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su promoción en la secuencia escolar.
Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso que se dispongan secuencialmente desde el primer grado de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios en cada ciclo y en los grados que lo componen.

ARTÍCULO 11º.  ESCALA VALORATIVASe establece la siguiente escala valorativa para determinar el desempeño y facilitar la promoción de los estudiantes:

1.  SUPERIOR:             Alcanza más del 90% de los criterios establecidos.
2. ALTO:                       Entre el 70% y menos del 90% de los criterios
3. BÁSICO:                   Entre el 50% y menos del 70% de los criterios
4. BAJO:                       Entre el 20% y menos del 50% de los criterios
5.  INFERIOR:              Menos del 20% de los criterios 

El equivalente a la escala nacional se conserva para todos los niveles y se asume para el desempeño bajo, las escalas bajo e inferior  

          INSTITUCIONAL              ESCALA NACIONAL
1.    SUPERIOR:                      DESEMPEÑO SUPERIOR
2.  ALTO:                                DESEMPEÑO ALTO
3.   BÁSICO:                            DESEMPEÑO BÁSICO
4.  BAJO:                                DESEMPEÑO BAJO
5.    INFERIOR:                      DESEMPEÑO BAJO

Estos desempeños se consideran los necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los Estándares Básicos de Competencias, las orientaciones y lineamientos del Ministerio de Educación y el Proyecto Educativo Institucional.
Parágrafo: Para los informes valorativos las últimas dos escalas valorativas (bajo e inferior) se podrán describir como BAJO y se utilizará para los que tengan menos del 50% de los criterios de aprobación.

ARTÍCULO 12º. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

La evaluación integral valora el trabajo del estudiante a lo largo de un período de tiempo con tres objetivos principales:
1.   Suministrar al estudiante información precisa sobre el desempeño alcanzado en las diferentes áreas y  en las que debe mejorar;2.  Indicar al maestro los cambios que debe realizar con el fin de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje; 3. Ofrecer a la institución información sobre los avances del estudiante.
La Evaluación Integral involucra múltiples formas de producción y desempeño del estudiante, y procura reflejar de una manera completa el aprendizaje, la comprensión, los logros, la motivación y las actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Se ocupa del proceso de elaboración reflexiva y justificada de respuestas, realizaciones o productos por parte del estudiante y no solo de la selección o redacción de respuestas correctas sin tener en cuenta las razones.
Incluye múltiples formas de valoración del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros,
motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de formación.
Como existe un espectro mucho más amplio de desempeños que el estudiante puede mostrar y que se diferencian del conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas cortas, la evaluación incluirá situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, involucrará las interacciones sociales y el empleo múltiples recursos.
La producción literaria, las opiniones personales, los trabajos en grupo, los proyectos colaborativos, la compartición de información, el tiempo destinado a resúmenes y conclusiones, la utilización de información de una de las áreas de estudio (como ciencias o matemáticas) para resolver problemas e integrar información en otras áreas (como historia o economía) son factores que reflejan lo que se espera que hagan los estudiantes para solucionar problemas complejos, comunicar ideas constructivas, persuadir a otros para adoptar posiciones sobre asuntos importantes, organizar información, administrar recursos humanos, o trabajar en colaboración con otros dentro de la fuerza laboral.

ARTÍCULO 13º. En la evaluación integral del aprendizaje del estudiante se tendrán en cuenta:

1.     LA CONSTRUCCIÓN DE LA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una situación. Se exploran múltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto.
2.  LAS HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en análisis, síntesis y evaluación.
3.   AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran actividades que reflejan buena instrucción, con frecuencia importante en el contexto del mundo real.
4.   INTEGRACIÓN: Las tareas requieren una combinación de destrezas que integran materias como  Lenguaje con otras del currículo en las que todas las competencias y contenidos están abiertos a la evaluación.
5.    PROCESO Y PRODUCTO: Se evalúan los procedimientos y las estrategias que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales sino para explorar soluciones múltiples a problemas complejos, además de o en lugar de, evaluar solo un producto final o una respuesta única, correcta.
6.    PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas.

ARTÍCULO 14º. TIPOS DE EVALUACIÓN INTEGRAL
Para la evaluación del aprendizaje se utilizarán:

1.    ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal, actividades que realiza, lecturas y demás intereses.
2.    NUEVA NARRACIÓN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a través de la lectura o la narración oral.
3.     EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.
4.    PROYECTOS/EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros compañeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra producción en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una exhibición.
5.    EXPERIMENTOS/DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
6.    PRUEBAS O EXÁMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas.
7.    OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la atención del Estudiante y su interacción en clase, su respuesta a los materiales usados en la instrucción y el trabajo que hace en colaboración con otros estudiantes.
8.    PORTAFOLIOS: Recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo.

ARTÍCULO 15º. MATRIZ DE VALORACIÓN INTEGRAL

Para ayudar a que los juicios emitidos por el maestro sean acertados, válidos y confiables, se establecerán para cada área y/o asignatura criterios de evaluación y se trabajará con Matrices de Valoración.  
Los criterios para cada nivel de desempeño se deben definir de manera precisa en términos de lo realizado realmente por el estudiante para demostrar destreza o habilidad en ese nivel.
Esta matriz de valoración integral debe contener 5 tópicos de evaluación: COGNITIVA, PROYECCIÓN, ACTITUDINAL, AUTO Y COHEVALUACIÓN y EVALUACIÓN DE PERIODO.

Cada uno de estos tópicos encierra las siguientes consideraciones:

Porcentaje de la evaluación total del periodo: 40%

Descripción: Conocimientos previos, ampliación del conocimiento, preguntas y respuestas, inferencias y análisis, síntesis y conceptualización, organización del conocimiento, creatividad, desempeño frente a actividades concretas, interacción comunicativas en el desarrollo de las actividades, ritmos y aprendizaje

Aspectos o componentes a evaluar: El 40% de la evaluación del periodo saldrá de evaluar los siguientes componentes y su respectivo porcentaje:

1.     Oralidad 10%,
2.     Evaluaciones escritas 10%,
3.     Sistematización de procesos 10%
4.     Practicas dirigidas 10%

Porcentaje de la evaluación total del periodo: 15%

Descripción: Aplicación de los conocimientos en proyectos sociales, productivos, pedagógicos, culturales, de investigación, desarrollo de talleres, realización de actividades grupales y transformación del entorno

Aspectos o componentes a evaluar: El 15% de la evaluación del periodo saldrá de evaluar los siguientes componentes y su respectivo porcentaje:

1.     Investigación 5 %
2.     Practicas supervizadas 5 %
3.     Proyecto 5%

Porcentaje de la evaluación total del periodo: 10%

Descripción: Deseo de aprender, atensión, valoración, respeto, cooperación, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, participación, socializaciones, comportamiento en las actividades pedagogicas, utilización de recursos

Aspectos o componentes a evaluar: El 10% de la evaluación del periodo saldrá de evaluar los siguientes componentes y su porcentaje es libre dentro del 10%:

1.     Trabajo en equipo
2.   Valoración  de la clase
3.     Vivencia de valores
4.     Proactividad

Porcentaje de la evaluación total del periodo: 10%

Descripción: Autoconcepto y concepto de la comunidad

Aspectos o componentes a evaluar: El 10% de la evaluación del periodo saldrá de evaluar los siguientes
componentes y su respectivo porcentaje:

1.     Autoevaluación 
2.    Heteroevaluación
3. Cohevaluación

Porcentaje de la evaluación total del periodo: 25%

Descripción: Aplicación de la evaluación con diferentes tipos de preguntas

Aspectos o componentes a evaluar: El 15% de la evaluación del periodo saldrá de evaluar los siguientes
componentes y su respectivo porcentaje:
Parágrafo: Los alumnos con valoraciones iguales o superiores a 8,00 en el acumulativo 75% antes de la evaluación de periodo serán eximidos de este examen, así como los tutores o monitores de área con desempeño igual o superior a 7, 00 en este mismo acumulativo, su nota definitiva será la que tenga al 75%

ARTÍCULO 16º.  ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

Cuando se identifique que un estudiante o grupo de estudiantes presenta dificultades para alcanzar los conocimientos y/o las competencias establecidas en los Criterios de Evaluación del Plan de Área, el docente respectivo debe programar actividades tendientes a la superación de esos problemas y debe dejar constancia de ello.
La programación de esas actividades comprende la identificación del problema, las posibles causas, las acciones propuestas para superarlas, el seguimiento a las mismas y la descripción de los resultados.
Estas acciones deben darse a conocer al alumno y al padre de familia o acudiente con el fin de obtener el apoyo y compromiso requerido para la realización de las mismas y dejar sistematizado el proceso completo.
Si, a pesar de la ejecución de dichas actividades, no se logra la superación esperada, el docente debe informar por escrito a la Comisión de Evaluación y Promoción y luego al Consejo Académico para hallar otras alternativas. 
El Consejo Académico y los directivos del establecimiento se reunirán periódicamente para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
La realización de las actividades propuestas es obligatoria y se tendrá en cuenta para decidir la promoción escolar.

La autoevaluación (proceso de valoración interna de cada estudiante o grupo) y la heteroevaluación (proceso de valoración externa a cada estudiante o grupo realizada por otros agentes evaluativos como el maestro, el padre de familia, compañeros del salón entre otros) son estrategias evaluativas de primordial importancia en la formación del alumno. Es la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las potencialidades y dificultades.
Dentro de las estrategias de evaluación es obligatorio contemplar para cada periodo escolar y para cada área y/o asignatura y proceso formativo acciones autoevaluativas y heteroevaluativas que harán parte del acopio informativo para la asignación de la escala valorativa o descripción cualitativa.

ARTÍCULO 18º.  ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

Los estudiantes que tengan deficiencias e insuficiencias de acuerdo con normas anteriores a este Sistema de Evaluación, o nivel bajo de acuerdo con éste en una o dos áreas, tendrán la oportunidad de seguir un programa de recuperación o plan de mejoramiento que se les presentará en las dos primeras semanas del año lectivo con el fin de que alcancen los criterios de evaluación en los dos primeros periodos académicos del mismo año y se considerará como parte de la evaluación de esos periodos.

La Institución procurará que los estudiantes alcancen los criterios de evaluación establecidos y que cualquier dificultad que un estudiante tenga en un grado sea superada en el transcurso del año escolar.
Al finalizar cada período académico, se reunirá el Consejo Académico para estudiar cuidadosamente el desempeño escolar de los estudiantes que hayan presentado dificultades con el fin de determinar los
procedimientos y lineamientos a seguir. El Consejo Académico podrá conformar comités para el estudio de diferentes casos. Estos comités estarán integrados por docentes que orientan los procesos académicos en cada uno de los diferentes grados quienes estudiarán no solo el desempeño del estudiante sino los procesos de evaluación
y de enseñanza aplicados.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción podrán ser permanente o transitoria, según lo defina el Consejo Académico. Tanto el Consejo Académico como las comisiones conformados por él, dejarán actas de sus actuaciones que se conservarán cuidadosamente en el archivo del plantel.

ARTÍCULO 19º. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

El Consejo Directivo nombrará una Comisión de Verificación cuando lo considere oportuno encargada de dirimir los problemas presentados dentro de la institución con relación al proceso evaluativo y para garantizar el debido proceso evaluativo de los estudiantes.

A esta Comisión, que estará conformada por el Rector o su delegado, tres docentes, dos representantes de los padres y madres de familia del consejo de padres, 2 del Consejo Estudiantil y el Personero de los Estudiantes.

Se establecen cuatro periodos académicos durante el año escolar. Cada periodo será de diez  (10) semanas. Al finalizar cada periodo se entregarán informes a los padres/madres de familia sobre el desempeño del estudiante.

Los informes deben ser claros, comprensibles y dar información integral del avance en la formación de los estudiantes, estos informes son periódicos de las áreas y asignaturas y contendrán:
1.    Identificación del estudiante.

2.    Nombre del área y/o asignatura.

3.    Descripción de las FORTALEZAS y DIFICULTADES (con sus recomendaciones y/o estrategias).

4.    Escala Valorativa numérica y conceptual.

5.    Observaciones y Compromisos.

ARTÍCULO 22º.  INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Toda reclamación por parte de padres de familia, sea verbal o escrita, deberá ser atendida, en primera instancia, por el docente del área respectiva. Si no quedare satisfecho, el padre de familia o estudiante apelará por escrito ante la Comisión de Verificación en segunda instancia, de ser necesaria una tercera instancia es el Consejo Académico y por último, también por escrito, ante el Consejo Directivo quien decidirá como última instancia. La decisión del Consejo Directivo no tendrá apelación.
Toda reclamación debe ser atendida cortésmente y ser resuelta en el término máximo de tres (3) días para primera y segunda instancia y de seis (6) días para las instancias siguientes. De cada reclamación debe abrirse un expediente en el que conste, la descripción del problema presentado, reclamación hecha, la respuesta dada a la reclamación, las argumentaciones de las partes y la conclusión y/o acuerdo a que hayan llegado.
En todo el proceso se garantizará el derecho a ser oído, a hacer descargos, a presentar pruebas y a ser asistido por otra persona y por el personero de los estudiantes.

ARTÍCULO 23º. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

En el proceso de modificaciones y/o ajustes que deban hacerse por solicitud de docentes, padres de familia o estudiantes se tendrá en cuenta la representación de los padres de familia y de los estudiantes y el trámite deberá ser autorizado por el Consejo Directivo, quien delegará al Consejo Académico la tarea de realizar el estudio y presentación de las propuestas finales para su adopción por parte del Consejo Directivo.

El Sistema Institucional de Evaluación Escolar se modificará previo acuerdo del Consejo Académico quien deberá haber analizado con los padres/madres de familia y estudiantes en reunión que  se convoque para tal efecto. Se tendrán en cuenta las recomendaciones y se llegará a un acuerdo que constará en el acta, antes de su aprobación por parte del Consejo Directivo.

ARTÍCULO 24º. PROMOCIÓN ESCOLAR

Promoción escolar es el reconocimiento institucional de la obtención de los criterios de evaluación establecidos en cada área o proceso formativo por parte del alumno(a) lo que le permite su paso de un grado a otro superior.
La promoción escolar la define el docente del área o asignatura de acuerdo al desempeño del estudiante. Cuando no haya acuerdo sobre la misma, la definirá la comisión de evaluación y promoción.
El rector mediante resolución avalará la decisión de la comisión de evaluación y promoción y con el aval del consejo académico.

ARTÍCULO 25º. POMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO.

Cuando un docente o un grupo de ellos considere que un alumno ha demostrado un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa, podrá proponer a la comisión de evaluación y promoción la promoción anticipada y esta notificará al Consejo académico y a la secretaria del plantel para el registro respectivo.
La promoción anticipada se registrará en el Libro de Registro Escolar y el estudiante será matriculado en el grado siguiente correspondiente. La Comisión de Evaluación y Promoción consignara las notas finales del grado del que fue promovido 
La promoción anticipada también puede ser sugerida por el padre de familia o por el alumno al Consejo Académico quien remitirá a la Comisión de Evaluación y Promoción respectiva, quien deberá analizar el caso y, si lo encuentra procedente, se consignará en el acta de la reunión correspondiente y lo comunicará al Rector para que éste proceda a emitir el acto administrativo (Resolución) correspondiente.
La promoción anticipada solamente se podrá realizar durante el primer periodo académico del año escolar y deberá contar siempre con el consentimiento del padre/madre de familia, salvo lo establecido para los estudiantes con dificultades que están repitiendo el año y que superen las dificultades que motivaron su repitencia que serán promovidos en cualquier momento.

ARTÍCULO 26º. CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR.

Todos los estudiantes que no alcanzaron a ser promovidos en cada año deberán realizar, durante las vacaciones finales, las actividades programadas por el establecimiento educativo al finalizar el año. Si, después de la evaluación realizada en las dos primeras semanas del siguiente año escolar, demuestran que han adquirido los conocimientos y competencias establecidos en el Plan de Estudios, serán promovidos. En el Libro de Registro Escolar se hará constar este evento y de no hacerlo se procederá según lo establecido en el artículo 18 del presente acuerdo

ARTÍCULO 27º. SOCIALIZACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El sistema de evaluación debe ser socializado con toda la comunidad educativa. Para ello se realizarán reuniones separadas con Padres/Madres de Familia y Estudiantes. Además de verificar que haya sido claramente comprendido.

A los estudiantes que ingresen al plantel durante el año escolar y a sus padres se les debe dar aconocer el Sistema de Evaluación en reuniones convocadas para tal efecto. En todo caso, el establecimiento educativo procurará por todos los medios que el Sistema de Evaluación Institucional haya sido comprendido por toda la comunidad educativa.

ARTÍCULO 28º. APROBACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. 

El Sistema de evaluación del aprendizaje deberá ser elaborado y aprobado por el Consejo Académico. El Consejo Directivo lo analizará y, si no tiene objeciones, lo adoptará e incorporará al Proyecto Educativo Institucional, mediante Acuerdo. En caso de hallar objeciones lo devolverá al Consejo Académico con las recomendaciones pertinentes. El Consejo Académico hará los ajustes que estime pertinentes y, después de aprobado, lo enviará nuevamente al Consejo Directivo.

ARTÍCULO 29º. INCORPORACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y SU ARTICULACIÓN A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES, EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL CURRÍCULO.

El Sistema de Evaluación Institucional del Aprendizaje es parte del Proyecto Educativo Institucional y, por lo tanto, debe ser incorporado como parte fundamental de éste.

El proceso para modificar el Sistema será el siguiente:
1.                 Las modificaciones al Sistema de Evaluación serán realizadas por el Consejo Académico, motivada por sectores de la comunidad educativa, el cual lo pasará al Consejo Directivo para ser adoptado. 
2.                 Las modificaciones serán construidas y socializadas con la comunidad educativa.
3.                 Mediante Acuerdo del Consejo Directivo, se incorporarán las modificaciones al proyecto educativo institucional.
4.                 Cada Plan de Área articulará las modificaciones adoptadas.
5.                 Se divulgarán los procedimientos y mecanismos de reclamaciones.
6.                 Se informará sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

ARTÍCULO 31º. RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico y del Consejo Directivo.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

1. Haber cumplido por lo menos el 60% de los criterios de evaluación establecidos en cada área.
2. Estar a paz salvo con el establecimiento educativo por todo concepto.
3. Haber cumplido satisfactoriamente con el Servicio Social acreditado por el docente encargado de este
        proyecto.

Si, un estudiante termina el grado 11º y queda con valoración Bajo (bajo o inferior) en cualquier área, deberá remediarla para poderse graduar.

ARTÍCULO 39º. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se utilizarán en cada periodo por lo menos cinco de los siguientes instrumentos:
1.    Observación del Profesor.
2.    Realización de Proyectos.
3.    Experimentos / Demostraciones.
4.    Productos escritos.
5.    Investigaciones.
6.    Debates.
7.    Revisión y discusión de documentos.
8.    Portafolios.
9.    Valoración de Desempeño.
10.Auto-valoración.
11.Matriz de Evaluación.
12.Evaluación Tradicional.
13.Examen Oral.
14.Valoración de Portafolios.
PARÁGRAFO 1. Al aplicar los instrumentos se debe tener en cuenta que la evaluación:
1.    Involucra el aprendizaje de situaciones de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja.
2.    Exige que el estudiante construya las respuestas. Alienta al estudiante para que se comprometa con su propia valoración.
3.    Evalúa niveles cognitivos de orden superior. Para dar una buena respuesta, el estudiante. necesita habilidades adquiridas en otras materias dándose así una integración curricular.
4.    Suministra información precisa al docente para optimizar el proceso de aprendizaje.
5.     Suministra información al estudiante sobre las áreas en las que debe mejorar.
6.    El estudiante puede participar en el diseño de las herramientas de evaluación.

ARTÍCULO 40º. REPROBACIÓN DE UN GRADO ESCOLAR
Un estudiante reprueba un grado cuando no logra demostrar los indicadores de criterios de evaluación durante el año escolar de tres o más áreas obligatorias y fundamentales y/u optativas.
Los estudiantes pendientes en la superación de 1 o 2 materias deberán presentar las recuperaciones en el próximo año, de no hacerlo durante ese año quedaran pendientes hasta el cumplimiento de las dificultades y no se promoverán para el grado siguiente.
Los estudiantes que no sean promovidos al finalizar el año escolar deberán realizar las actividades que les programe el establecimiento y presentarse a una evaluación en las dos primeras semanas del año siguiente y según el artículo 18 del presente acuerdo.
PARÁGRAFO 1. Los estudiantes que obtuvieron bajos niveles en la escala de valoración en tres o más áreas y que demuestren haber adquirido los conocimientos y las competencias en la evaluación realizada al inicio del año escolar serán promovidos al grado siguiente.
Si continúan con bajo nivel en tres o más áreas deberán continuar en el mismo grado y elaborar el plan de mejoramiento o recuperación para repitentes.

ARTÍCULO 41º. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El establecimiento educativo organizará, flexibilizará y adoptará el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación para atender estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, síndrome de Asperger o
con autismo u otras discapacidades.
Para ello los docentes de nivel, de grado y de área participarán de las propuestas de formación sobre modelos educativos y didácticas flexibles pertinentes para la atención de estos estudiantes que programe la Secretaría de Educación Departamental y el Municipio.

ARTÍCULO 42º. EXPEDICIÓN DE CERTIFICADOS.
El título y el certificado son el reconocimiento expreso de carácter académico otorgado al estudiante al concluir el plan de estudios, los objetivos de formación y adquirido los reconocimientos legales o reglamentariamente definidos.
El establecimiento educativo expedirá el Certificado de estudios del Bachillerato Básico a quienes hayan culminado satisfactoriamente los estudios de educación básica. El certificado habilita plenamente al educando para ingresar a la educación media.
El título de Bachiller se otorga a quienes hayan culminado satisfactoriamente el curso de la educación media y hará mención de la formación académica recibida especificando además, la especialidad cursada. El título de Bachiller habilita plenamente al educando para cursar estudios de la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras de pregrado.

ARTÍCULO 43º. HOMOLOGACIÓN DE VALORACIONES DE AÑOS ANTERIORES O DE OTRAS INSTITUCIONES.
Cuando sea necesaria realizar homologaciones de valoraciones de certificados de estudios de años anteriores parcial a periodos por retiro y no continuidad en el servicio escolar, se dará garantía al derecho a la educación y se homologaran las valoraciones adquiridas por el estudiante y certificadas por la institución o centro educativo para que continúe con su ciclo de formación en el grado que no termino y pueda acceder a la promoción del grado siguiente al terminar el año escolar en el cual reactivo su presencia en el sistema escolar.
Las valoraciones de periodos de años anteriores serán homologadas tal cual estén en el certificado de estudio y no podrán ser modificadas y para el periodo correspondiente a los cursados en el año en mención, de presentar dificultades o valoraciones de desempeño bajo deberá superar las dificultades de acuerdo al plan de mejoramiento para que al terminar el año escolar donde reactivo su matrícula pueda obtener la valoración final y su quinto informe y promoción. De no contar con una valoración de un periodo específico el estudiante debe presentar un plan de recuperación, nivelación y valoración en el periodo de ingreso a la institución y según lo contemplado en el plan de estudios vigente de nuestro colegio.
Es importante la superación de todas las dificultades para la aprobación del grado y promoción al siguiente